植物組織培養課程的教學(xué)改革初探

  植物組織培養是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。 扎實(shí)的理論知識是開(kāi)展實(shí)驗操作的前提，是實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要基礎。 如何使學(xué)生在短時(shí)間內掌握理論知識，并將其應用于實(shí)踐中，從而掌握更多的實(shí)用技術(shù)，是任課老師面臨的一大難題。 本文以洛陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院為例，分析本門(mén)課程存在的問(wèn)題，并就如何提高本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

  1 課程簡(jiǎn)介

  植物組織培養是一門(mén)針對生物專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)限選課程，包括理論與實(shí)驗2 部分，理論部分18學(xué)時(shí)，實(shí)驗部分36 學(xué)時(shí)。 課程成績(jì)組成為理論部分和實(shí)驗部分各占百分之五十。理論部分包括考勤、作業(yè)、課堂表現和期末考核，實(shí)驗部分包括考勤、實(shí)驗操作、實(shí)驗報告和期末考核等環(huán)節。 通過(guò)這門(mén)課的開(kāi)展，要求學(xué)生掌握植物組織培養相關(guān)的原理和技術(shù)方法，為今后從事植物組織培養相關(guān)工作奠定基礎。

  2 現狀與問(wèn)題

  2.1 課程安排

  課程安排是前6 周為理論課，后12 周為實(shí)驗課，每周3 學(xué)時(shí)。 這樣的課程安排有兩方面的問(wèn)題：(1)理論課包括11 章節，內容繁多，學(xué)生需在6 周將所學(xué)知識理解透、掌握牢，不僅學(xué)生學(xué)習壓力很大且掌握效果不理想;(2)理論課與實(shí)驗課并不是同步進(jìn)行的，這樣不利于理論課與實(shí)驗課內容的相互補充、利用。

  實(shí)驗課時(shí)為36 學(xué)時(shí)， 在課時(shí)上體現了這門(mén)課在實(shí)踐性上的重要性。 部分綜合實(shí)驗耗時(shí)長(cháng)，要想觀(guān)察到實(shí)驗結果需要較長(cháng)的時(shí)間，致使部分實(shí)驗項目到課程結束還沒(méi)有觀(guān)察到實(shí)驗結果，也就無(wú)法得到結論。其次，驗證性實(shí)驗項目比例偏高，學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗，較少遇到問(wèn)題，所得實(shí)驗結果也就大同小異。 學(xué)生也缺乏主動(dòng)學(xué)習的興趣，難以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。 此外，實(shí)驗準備工作往往由老師事前完成，忽略了培養學(xué)生獨立完成實(shí)驗的能力。

  2.2 教學(xué)方式

  傳統的教學(xué)模式一直是采用課堂理論教學(xué)為主，實(shí)驗教學(xué)為輔，以教師為主導地位、以學(xué)生為被動(dòng)地位的模式。 隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步，這種傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。 植物組織培養理論課包括11 章節，內容繁多且課時(shí)有限，致使教學(xué)時(shí)易出現“滿(mǎn)堂灌”現象，缺乏師生互動(dòng)，從而導致學(xué)生學(xué)習積極性不高，缺乏對課堂活動(dòng)的參與，也會(huì )間接影響老師的講課熱情及發(fā)揮，從而造成教學(xué)效果不理想。 而理論知識的掌握情況將會(huì )直接影響實(shí)驗課的開(kāi)展效果。

  2.3 考核方式

  該課程理論部分以課程論文為考核方式，實(shí)驗部分的成績(jì)以實(shí)驗操作和實(shí)驗報告為主。 在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，課程論文的格式往往不符合規范，論文質(zhì)量整體偏低，引用文獻少，大多學(xué)生沒(méi)有認真對待，只是將其作為一項任務(wù)應付交差。 而在實(shí)驗部分，實(shí)驗報告結果存在重復，體現不了學(xué)生間分析問(wèn)題的差異，同時(shí)存在部分學(xué)生分析不到位的情況。 因此，目前的考核方式并不能真正體現學(xué)生對課程內容的掌握情況，還有待進(jìn)行優(yōu)化。

  3 改革措施

  3.1 合理規劃理論教學(xué)內容

  目前多數高校只開(kāi)設為期一個(gè)學(xué)期的植物組織培養課程，課時(shí)不充足，而多數教材往往側重全面，缺乏針對性。 本學(xué)校為了突出該課程的實(shí)踐性，實(shí)踐課時(shí)所占比重較大，理論課時(shí)并壓縮為18 學(xué)時(shí)。 在這種情況下，教師可在保證植物組織培養的基本原理、實(shí)驗設備與基本操作這些基礎內容被學(xué)生掌握理解的基礎上，根據授課專(zhuān)業(yè)及對象的實(shí)際情況，選擇與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)度高的章節進(jìn)行講授，將不相關(guān)的章節內容布置任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)。

  3.2 靈活運用教學(xué)方法與手段

  植物組織培養這門(mén)課的教學(xué)內容繁多， 需要記憶知識較多， 為了將學(xué)生容易理解和記憶， 可靈活運用不同的教學(xué)方法。 如采用“翻轉課堂”，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)自學(xué)、向同學(xué)講授、相互討論，能讓學(xué)生對這些知識有更深的理解。 采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)性的或生產(chǎn)實(shí)踐的問(wèn)題， 啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考、討論，來(lái)實(shí)現學(xué)生對所需知識的深入理解。 當然，也可以打破教材原有的順序，采用“項目教學(xué)法”，在完成項目或實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)習理論知識。

  3.3 改革實(shí)驗教學(xué)

  實(shí)現實(shí)驗內容多元化， 在原有實(shí)驗教學(xué)基礎上，減少部分驗證型實(shí)驗，增加綜合設計型實(shí)驗比重。 驗證型實(shí)驗只能使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗技能，而綜合設計型實(shí)驗在讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法的基礎上，還可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，而這正是其今后從事組培工作所需要的。 此外，應實(shí)施開(kāi)放實(shí)驗室制度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )新實(shí)驗，讓他們自己準備材料、設計實(shí)驗步驟，利用課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗。

  3.4 實(shí)施科學(xué)、靈活的考核方式

  課程考核既要形式靈活，同時(shí)能客觀(guān)反映學(xué)生對所學(xué)內容的掌握情況，因此，組織科學(xué)有效的考核方式是實(shí)踐課程的難點(diǎn)之一。 可將撰寫(xiě)論文改為演講或報告的形式，讓每位學(xué)生進(jìn)行3-5 分鐘的專(zhuān)題報告，可在一定程度上杜絕學(xué)生抄襲論文交差的現象，促進(jìn)他們把知識內化。同時(shí)，全班同學(xué)一起分享專(zhuān)題報告時(shí)，不同的專(zhuān)題匯總起來(lái)也是對課堂教學(xué)內容的有效補充。